1、(一)了解和研究学生班主任要实现对本班级规范化、科学化的管理,提高工作质量和效率,首先要全面正确地了解和研究学生。
(资料图片仅供参考)
2、俄国教育家乌申斯基说:“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人。
3、”学生是班集体的主人,但学生的发展又存在着差异,班主任要教育好学生,就得先了解和研究学生,这是做好班级工作的先决条件。
4、了解和研究学生的内容主要有两个方面。
5、一是了解和研究班集体,包括集体的基本情况,如总人数、性别结构、生源状况、年龄分布等;班级的基本情况,如学习好中差学生的比例、学生思想品德的表现、班级取得的成绩与存在的问题等;班级的其他方面,如学生生活社区环境、学生家庭条件、学生在校外的表现等。
6、二是了解和研究学生个人,包括学生的基本情况,如姓名、性别、年龄、健康等;学生的家庭情况,如父母的文化水平、职业、经济状况、居住条件等;学生的思想品德和学习情况,如遵规守纪、文明礼貌、集体观念以及学习成绩、学习态度、兴趣特长等;学生的个性情况,如智力特点、情感意志特点、性格和气质的类型等。
7、了解和研究学生,要注意全面性、经常性和发展性。
8、全面性就是要全面地看待学生,既看到学生的优点,也看到学生的不足;既看到校内的表现,也要看到校外的表现。
9、经常性就是要把了解和研究学生作为班主任的常规工作,充分利用一切场合条件,做到常抓不懈。
10、发展性就是要用发展的观点看待学生,既看到学生的过去,也要看到学生的今天,还要预见到学生的明天。
11、学习活动是班主任了解和研究学生的主要途径。
12、由于小学生学习活动极为丰富,班主任了解和研究学生的方法也多种多样,如观察法、谈话法、问卷法、作品分析法、调查法和测量法等。
13、这些方法可以参照课文中教学方法和科研方法等相关部分加以领会。
14、下面主要介绍观察法和谈话法及其在班主任工作中的运用。
15、1.观察法观察法是班主任在自然情况下,有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。
16、观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。
17、观察法的正确运用,应当注意以下几点。
18、(1)要有明确的观察目的,主要是确定观察什么和为什么要观察;(2)要有科学而可行的观察计划,主要解决怎么做;(3)要及时做好原始记录,主要是确保材料的客观真实性;(4)要对材料进行整理和分析,去伪存真,透过现象找到本质;(5)写出结论,对观察作出准确、全面的终结性评价。
19、观察法的优点是在自然状态下进行,观察材料直接源于观察过程,真实性强。
20、但观察法也有缺点,观察对象和条件难以控制,表面现象干扰大,情境性和主观性因素多。
21、因此,在观察法运用中,对观察材料的分析处理一定要慎重。
22、2.谈话法谈话法是班主任有目的、有准备地与学生通过问答方式直接交谈,从中了解学生情况的一种方法。
23、如果说,观察法主要是了解学生的外部表现,那么谈话法则是通过学生的心里话,有意识地、主动地了解和掌握他们的思想活动。
24、谈话法也是班主任工作中简单易行的一种常用方法。
25、为了保证谈话取得好的效果,谈话法的使用要注意以下几点。
26、(1)确定好谈话的目的、内容;(2)对谈话的过程有周密思考,如先谈什么,后谈什么,选择什么地点、时间、采用什么方式等,做到心中有数;(3)谈话态度要亲切、和蔼、诚恳,尽量不使学生感到紧张,更不能造成对立情绪;(4)要根据学生的不同个性特点,采用灵活多样地谈话技巧,善于启发、引导学生说出真心话;(5)和学生谈话时,耐心听取学生的意见,不要轻易打断学生的话;(6)谈话后写出谈话记录,记下自己的看法和感受。
27、此外,班主任还应注意利用非正式的谈话形式了解学生。
28、非正式谈话是根据学生的特长、爱好、有意识地在活动和交往中与他们多接触。
29、由于非正式状态下没有特定形式、地点、时间的限制,学生易于敞开心扉,有利于班主任从中了解学生。
30、以下为一则优秀班主任运用谈话法的成功案例。
31、有一位刚入学不久的小侯同学,一天放学经过弄堂口的水果店,看到摊头上放着一批新上市的鲜红李子,顺手拿了一只美美地吃起来。
32、同学将这情况向班主任老师反映。
33、老师很吃惊,小侯家里经济宽裕,怎么会“偷”吃店里的东西呢?第二天班主任与小侯进行一次谈话:“听说昨天放学的时候你拿了水果店里的东西?”“我吃了一只红李子,可好吃了!”“你为什么要拿水果店里的李子呢?”“我想吃。
34、”小侯很干脆地回答。
35、“你想吃也不能自己拿呀!”“我们家吃东西,从来都是自己拿的。
36、想吃多少,就拿多少。
37、”小侯天真地回答。
38、班主任一听,明白了:原来他不懂得什么叫“拿”,什么叫“偷”,搞不清这两个概念的区别。
39、这种情况在小学生身上往往是可以见到的,于是班主任进一步与他谈话:“你知道你们家吃的东西是从哪儿来的吗?”“妈妈买的。
40、”“妈妈为什么能买呢?”“妈妈有钱。
41、”“妈妈的钱从哪里来的呢?”“公家发的。
42、”“公家为什么要发钱给你妈妈呢?”“ 妈妈每天上班,公家就发钱给她了。
43、”“对呀!你妈妈每天去上班,为大家工作,公家就发工资给她,她才能用钱买东西。
44、不劳动能随便拿别人东西吗?”老师由浅入深,由具体到抽象,引导他认识问题的本质。
45、“不能。
46、”小侯若有所悟地摇摇头。
47、“对了!不劳动是不能拿人家的东西的。
48、要是拿了,别人会说你,这是?难为情?的事了。
49、”老师巧妙地避开了“偷”字,循循善诱,阐明私自拿人家财物是不道德的行为。
50、“营业员叔叔说我是小偷,还说要送我到派出所去关起来。
51、”孩子气愤地说。
52、“你不是小偷。
53、你是不懂得道理,分不清拿人家的东西与拿自己家里的东西的不同。
54、现在懂了吗?”老师一边抚摸着他的头,一边亲切地说。
55、“懂了。
56、人家的东西是不能随便拿的。
57、今后,我再也不拿人家的东西了。
58、”孩子诚恳地接受了批评。
59、“你真是一个好孩子。
60、”师生俩会心地笑了。
61、这是一次成功的谈话。
62、其中有两点经验和方法值得学习。
63、一是抓住学生的认识特点循循善诱。
64、整个谈话犹如和学生在叙“家常”,自然和谐;谈话没有讲“大道理”,而是将教育性融入交谈中,通过亲切地发问去引导学生深刻地思考,最终让学生自己得出是或非。
65、二是高超的谈话艺术和教育机智。
66、谈话过程有一个非常重要的关节点,即帮助学生弄清“拿”和“偷”的区别,谈话从具体到抽象,既有理有据,又深入浅出。
67、谈话最后又很巧妙地用“难为情”回避“偷”字,既保护了学生的自尊心,有效防止不必要的对立情绪产生,同时又教育了学生,使他乐意地接受了批评,明白了道理。
68、(二)组织和培养班集体全国优秀班主任魏书生老师在《班主任工作漫谈》一书中写道:“班级像一座长长的桥,通过它,人们跨向理想的彼岸。
69、班级像一条挺长的船,乘着它,人们越过江河湖海,奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。
70、班级像一个大家庭,同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着;互相鼓舞着、照顾着,一起长大了,成熟了,便离开了这个家庭,走向了社会。
71、”以上对班集体生动形象的比喻,深刻说明了班集体对学生的成长和教育具有十分重要的作用。
72、建设好班集体,是班主任的一项重要工作,也是班主任最基本的任务。
73、那么,班集体是如何形成的,怎样组织和培养班集体呢?1.班集体的形成和发展班集体不是自发形成的,它有一个发展过程。
74、一般认为,刚组成的教学班,经过班主任长期系统的组织培养工作,由松散的学生群体转变成为健全的班集体,大致要经过组建、初步形成和形成发展三个阶段。
75、(1)组建班集体阶段在新组建的班级中,同学之间、师生之间相互陌生,学生心里还没有班级的概念,群体松散,班级吸引力差,共同目标和行为规范尚未形成。
76、在这一阶段,班级活动都依赖班主任直接组织和指挥。
77、实践表明,班主任在这一阶段如果抓不紧,教育引导不力,组织管理不严,班级很容易出现松弛、涣散现象。
78、因此,有经验的班主任都十分重视从以下方面进行新班的组建工作。
79、首先,抓紧时间全面了解学生,尽快掌握熟悉班级和学生的整体情况,注意发现、选择和培养积极分子。
80、其次,建立班级规章制度,对学生的学习、生活提出切实可行的要求。
81、再次,组织和开展班级活动,促进同学之间的交流,增进了解,提高班级的吸引力。
82、(2)班集体初步形成阶段在班主任的引导和培养下,班集体出现了许多新特点,如同学间彼此有了一定了解,友谊加深;班级积极分子已涌现出来,集体有了骨干力量,班级核心初步形成。
83、但是,这时的班集体还十分脆弱,集中表现在班级行为规范尚未成为学生的共同需要,集体舆论还没有形成,班级目标还没有转变为全班同学共同自觉追求和行动的动力。
84、针对这种情况,班主任应把住时机,积极向全班同学推荐班干部人选,及时组建班委会,并通过精心指导和培养,逐步放手让学生干部自己组织开展班队工作,锻炼学生干部组织活动和独立工作的能力。
85、同时,还应注意继续扩大积极分子队伍,增强班级的凝聚力和号召力。
86、另外,班主任还要重视班级规章制度的贯彻执行,培养学生自觉遵守班级行为规范的习惯,为良好班风形成打下基础。
87、(3)班集体的形成发展阶段在前两个阶段工作基础上,班级群体已形成为班集体,其主要标志是,班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心,班干部能独立开展各项工作;班级目标已成为学生个体的奋斗目标,是非观念增强,正确的集体舆论和班风已形成。
88、不过,班集体形成并不等于班主任工作结束,班集体还需要进一步巩固和不断发展,班主任要根据班级情况提出更高层次的奋斗目标,争创优秀班集体。
89、还要针对班内学生不同特点,充分发挥学生个性特长,从整体上提高全班学生的素质。
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